Tecnología

Conjunto de conocimientos acerca del procedimiento técnico  o éxito de la acción sobre la realidad.

PREGUNTAS

1.- DeFiNe CoMuNiCaCiÓn

Es el proceso que se transmite mediante el habla, la escritura, las expresiones o los movimientos, con el fin de transmitir o dar a conocer sentimientos, opiniones o ideas.

2.- DeFiNe InFoRmAcIóN.

Es un conjunto de datos  organizadoz y procesados, que crean un mensaje  para las personas, asiéndoles saber algo sobre un tema desconocido.

3.- ReAlIzA  uN cUaDrO cOmPaRaTiVo SoBrE eL pRoCeSo De InFoRmAcIóN y De CoMuNiCaCiÓn.

Proceso de Información	Proceso de Comunicación
Es como se ordenan los datos para tener una buena información	Es el ordenamiento para  que s e de la comunicación entre las personas

4.- ¿En Qué SiTuAcIoNeS dE tU vIdA aPlIcAs EsToS dOs CoNcEpToS?

La comunicación, pues en toda la vida se ocupa, ya que con tan solo aser un gesto o hablar te estás comunicando y la información la ocupas cuando necesitas sacer algo y la buscas.

5.- ¿Qué sOn LoS mOdElOs De MaNeJo De InFoRmAcIóN?

Son herramientas para que el estudiante pueda evaluar la información y para que sepa si es o no valida esa  información, también para hacer crecer sus competencias en el manejo de información CMI  

6.- MeNciIoNa LoS mOdElOs Y eL nUmErO dE pAsOs.

GAVILAN= 1 Definir el problema de información y como se puede resolver – 2 búsqueda y evaluación de la información – 3 Analisis de la información – 4 sintetizar el trabajo y utilizarlá  

OSLA= 1 Investigar – 2 Acceder a la información – 3 Procesar la información – 4 Proporcionar la información

BIG 6= 1 Definir la tarea – 2 Buscar la información – 3 Ubicar la información – 4 Utilizar la información – 5 Sintetizar – 6 Evaluar

STRIPLING PITTS= 1 Elegir el tema – 2 Buscar información – 3 Limitar el problema – 4 Tesis – 5 Crear Preguntas – 6 Planear la investigación – 7 Seleccionar fuentes – 8 Evaluacion – 9 Conclusiones – 10 Presentar el trabajo – 11 Reflexionar   

7.- ¿Qué ReDeS sOcIaLeS cOnOcEs?

Facebook             Hi5 

My space              Twitter

Chat                     Hotmail

8.- ¿PaRa qUé BeNeFiCiOs PerRsOnAlEs UtIlIzArÍaS You Tube?

Para la comunicación con familiares lejanos, para que puedan ver eventos familiares a los que no pudieron asistir

9.- ¿CuÁl Es  La ImPoRtAnCiA dEl UsO dE las TIC en lA aCtUaLiDaD?

Muy importante, pues con ella nos podemos comunicar a largas distancias, también se puede obtener información de una manera más rápida y efectiva.

10.- ¿CuAlEs sOn LaS vEnTaJaS y LaS dEsVeNtAjAs dE lAs TIC eN lA eDuCaCiÓn MeXiCaNa?

Una ventaja es que se puede aprender en casa con los programas para la educación y una desventaja es que las personas no tienen interacción con otras.

   

UNIDAD II MANEJO DE INFORMACIÓN

INFORMACIÓN ELECTRONICA

Defino información electrónica como aquella que se encuentra almacenada electrónicamente y a la cual se accede también electrónicamente. Esta definición incluye “formatos tangibles” como el CD-ROM y sus posibles sucesores, DVDs ( Digital Video Discs --en ocasiones denominados Digital Versatile Discs ) así como “no tangibles” formatos como las bases de datos electrónicas y los textos accesibles en línea. Por contra no incluye la información almacenada electrónicamente a partir de la cual se generan productos impresos; así, las impresiones que se realizan a partir de bases de datos bibliográficas o de texto completo y que se entregan a los usuarios están excluidas, en lo que les concierne a los usuarios hay poca diferencia con la recepción de documentos impresos de cualquier otra fuente. De hecho, si se tuvieran que incluir las impresiones de materiales almacenados electrónicamente se tendrían que incluir la mayoría de los libros y revistas actuales.

http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/2971/2951

MANEJO DE INFORMACIÓN

 El manejo de información requiere el  desarrollo de determinadas capacidades en la persona. 

     Las capacidades más importantes para realizar con éxito este proceso son 8 y se enumeran en la parte inferior de estas líneas.

     En cada una de ellas se realizan acciones y procesos que, a su vez, perfilan otras habilidades, éstas se encuentran pulsando cada enlace.

1.- Determinar necesidades de información

• Reconocer situaciones, entorno sociocultural y contexto en que vive
• Partir de intereses, necesidades, inquietudes o carencias propias
• Preguntarse, cuestionarse o  problematizar la información
• Escribir todo lo que se sabe 
• Organizar  preguntas por niveles de "contestabilidad"
• Eliminar las  preguntas incontestables
• Acotar  preguntas en tiempo y espacio (delimita la búsqueda)
• Asegurar  en sus preguntas precisión, comparación y relación
• Seleccionar  un foco o punto de vista
• Definir lo que se quiere saber.
• Reconocer las características de los tipos de información
• Definir un público al que destinará la información
• Adquirir conciencia de lo que no había hecho antes

2.- Planear la búsqueda de información

• Definir objetivos acorde a las necesidades de información
• Determinar un cronograma de actividades
• Definir tareas para lograr los objetivos
• Ordenar las actividades con una lógico de acción
• Definir medios, recursos y posibilidades de obtención
• Definir tiempos para la realización de cada tarea
• Reconocer instancias que manejan información
• Visualizar la extensión del tema
• Establecer campos semánticos
• Perfilar un  método de sistematización de la información (registro, concentración,  clasificación, organización y jerarquización)
• Resolver la tensión entre esfuerzo y viabilidad
• Definir estrategias y tácticas de búsqueda
• Reconocer las características de los motores de búsqueda en el web
• Definir y asignar responsables en cada tarea
• Intuir  URLs
• Armar mapas de prioridades 
• Definir productos
• Preguntarse por niveles de realización,  búsqueda o información

3.- Usar estrategias apropiadas para localizar y obtener información

• Consultar catálogos de bibliotecas y hemerotecas
• Identificar palabras clave, temas y subtemas
• Conocer y aplicar técnicas de lectura rápida
• Emplear el subrayado como recurso en la lectura
• Elaborar fichas de contenido
• Usar buscadores e índices temáticos
• Reconocer el alcance y las limitaciones de los buscadores
• Emplear operadores lógicos y relacionales
• Acercarse a personas que conocen sobre el tema
• Usar el correo electrónico como apoyo a la búsqueda
• Elaborar guiones de entrevista
• Procurar emplear ayudas de los diferentes medios

 4.- Identificar y registrar apropiadamente fuentes de información

•  Concretar lugares donde hay información y su nivel de accesibilidad
• Saber qué puede encontrar en cada lugar
• Saber qué es una fuente
• Reconocer la especialidad, perfil o giro de las fuentes
• Evaluar la confiabilidad de las fuentes
• Distinguir la fuente de información del medio de información
• Identificar los tipos de fuentes y qué contienen
• Saber cómo recopilar
• Hacer fichas que contengan:

datos bibliográficos (referencias)

ideas principales (registros de información)

utilidad posible (aplicación y uso de la información)

• Distinguir tipos de páginas de web por la diferenciación de sus dominios (.com, .org, .gov, .edu, etc.)
• Realizar  bookmarks y los organiza temáticamente
• Identificar usos posibles de la Biblioteca, hemeroteca y SECOBI.

5.- Discriminar y valorar la información

• Establecer objetivos de indagación
• Emplear el recorte y síntesis de información
• Distinguir lo general y lo particular de la información
• Emplear criterios para captar, seleccionar, integrar, organizar 
• Buscar y dar congruencia en la información
• Validar la información con una racionalidad
• Verbalizar esa racionalidad en sus propios términos
• Constatar las fuentes encontradas con las necesidades 
• Distinguir hechos de opiniones (Evidencias de...)
• Encontrar y discutir diferentes puntos de vista sobre la información
• Identificar la postura de la fuente en la información
• Utilizar categorías de confiabilidad, validez o pertinencia y niveles de profundidad en el tratamiento de la información
• Retroalimentar (revisar) lo que hace.
• Ser capaz de ver la forma en que evoluciona en su trabajo
• Ser claro en sus búsquedas.
• Distinguir fuentes primarias de secundarias.

6.- Procesar y producir información propia, a fin de comprender, significar, ubicar y diferenciar en el tiempo y el espacio (saber y conocer), tomar decisiones, participar, expresarse y convencer.

• Cortar, copiar, borrar, pegar, sintetizar, organizar y representar,  diferentes tipos de información
• Seleccionar herramientas adecuadas para procesar información dominar y aplicar principios de análisis y síntesis de información
• Ser capaz de reflexionar y concluir
• Dominar y aplicar elementos básicos de expresión escrita
• Generar reportes.
• Olvidarse de copiar y pegar: integrar, parafrasear, transformar y representar la información.
• Utilizar esquemas, cuadros sinópticos o tablas
• Generar nuevos apartados de información, la organiza y dispone de modo diferente.
• Graficar la información
• Incorporar información numérica y la representa de manera diversa
• Ser capaz de escribir un ensayo.

7.- Generar productos de comunicación de calidad.

•  Generar productos comunicativos que responden a necesidades reales de información o comunicación.
• Diseña los productos comunicativos para responder con seguridad a las necesidades.
• Prevé en el diseño los formatos, estructuras u organización de contenidos que hacen transparente la información
• Procura emplear información en la forma de medios que más conviene al usuario.
• Atiende a las características propias del medio de comunicación empleado y toma en cuenta las características del usuario.

8. Evaluar proceso y productos

• Redactar su bitácora con cuestionamientos e inquietudes
• Comparar sus productos con el interés o inquietud inicial.
• Ser objetivo consigo mismo
• Planteas nuevas preguntas a partir de lo encontrado
• Identificar la utilidad del producto
• Identificar lo aprendido y reconocer su utilidad para seguir aprendiendo
• Participar en ejercicios grupales de retroalimentación
• Cuestionar o reconocer su propia eficiencia
• Verificar que el producto sea comprensible para el destinatario
• Establecer criterios de evaluación, obtiene y proporciona evidencias
• Distinguir el proceso del producto.

http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2/tutorial.htm

Modelos del Manejo de Información

GAVILAN 

BIG 6

Un modelo muy eficiente para trabajar un “Aprendizaje por Proyectos”

es el llamado Big6, que está pensado para desarrollar competencias en
el manejo de la información (CMI) mediante un proceso sistemático que
posibilita la solución de problemas de información y desarrolla una
serie de habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer
necesidades estratégicas en la búsqueda y uso pertinente de la
información. Todo ello, a través de un fuerte análisis crítico y
aproximación a las fuentes.

Este método desarrollado originalmente por Michael Eisenberg y Bob Berkowitz sirve tanto para resolver situaciones personales como académicas que requieran información precisa, para tomar una decisión o para llevar a cabo un trabajo.

El aporte fundamental de este método es entregar herramientas a los estudiantes para buscar,
reconocer, criticar y seleccionar la información necesaria para enfrentar sus trabajos de entre la
múltiple oferta informativa tan dispar en cantidad, como en calidad. Sin lugar a dudas, para los
ciudadanos del siglo XXI, ser capaces de discriminar la información de acuerdo a sólidos y
concientes juicios lógicos es una habilidad urgente y necesaria de adquirir.
Sus autores han dicho que esta CMI sirve para:

a) Reconocer la necesidad de información;
b) Identificar y localizar las fuentes de información adecuadas
c) Saber cómo llegar a la información dentro de esas fuentes;
d) Evaluar la calidad de la información obtenida;
e) Organizar la información;
f) Usar la información de forma efectiva;
Todo ello dentro de un ambiente que estimula el desarrollo de competencias en el manejo de la
información, de tal modo que los estudiantes participan en actividades de aprendizaje dinámicas
y autodirigidas y los profesores facilitan el aprendizaje buscando múltiples y variadas fuentes de
información externas a la clase para aumentar y enriquecer los conocimientos de los alumnos.
¿Cuáles son los lineamientos generales del modelo Big6?
Este modelo define seis áreas de habilidad necesarias para resolver exitosamente problemas de
información: 

1. Definición de la tarea a realizar:

a) Definir la tarea.

b) Identificar la información necesaria para llevar a buen fin la tarea.

2. Estrategias para buscar información:

a) Buscar todas las fuentes de información posibles.

b) Escoger las más convenientes.

3. Localización y Acceso

a) Localizar fuentes.

b) Encontrar la información necesaria dentro de la fuente.

Uso de la Información:

a) Verificar pertinencia y relevancia de la fuente (leer, escuchar, visualizar, comparar, etc.)

b) Extraer la información relevante.

Síntesis:

El Modelo Stripling / Pitts

Este modelo estadounidense de investigación consta de once pasos y puede ser usado por estudiantes de cualquier edad. Cada paso desarrolla competencias y habilidades a la vez que posibilita la adquisición de una rica experiencia en el campo de la investigación documental.
Sus pasos son:

1. Elegir un tema amplio:

En la parte inicial la amplitud del tema permite vislumbrar mejor las amplias posibilidades para abordarlo.

2. Obtener una perspectiva global del tema:

A través de las primeras aproximaciones al tema los investigadores obtienen una perspectiva, descriptiva si se quiere, del tema, pero que posibilita una visión de conjunto.

3. Acotar el tema:
En esta etapa el estudiante ya puede limitar su investigación, ya tiene elementos para decidir la arista investigativa que seguirá, esto consigue luego de la siguiente reflexión: ¿He elegido un buen tema?

4. Desarrollar una tesis y declarar propósitos:
Esto se consigue luego de reflexionar respecto de si los propósitos previstos se consiguen a través de la investigación planteada.

5. Formular preguntar para encauzar la investigación:
En esta etapa las preguntas son fundamentales y deben formularse intentando abarcar todo el espectro investigativo delimitado en el punto 3.

6. Planear la investigación y la producción:
Nunca hay que perder de vista si la planificación es realizable, lo que se consigue con una cuota razonable de flexibilidad en la estructura de la planificación.

7. Encontrar, analizar y evaluar fuentes:
Las fuentes son fundamentales, hay que buscarlas útiles y confiables y plantearse siempre la pregunta de si realmente nos sirven.

8. Evaluar la evidencia recogida:
Se ha reunido ya bastante información documental, notas propias, etc., debe ser evaluada en función de su utilidad para ser registrada en el informe final y si éste quedaría completo.

9. Establecer las conclusiones, organizar la información, squematizarla:
Ya está toda la información reunida y se pueden establecer conclusiones, delinear la organización gráfica en que se presentará.

10. Crear y presentar el producto final:
que es el documento que da cuenta de la investigación, el “Informe”.

11. Reflexión sobre la satisfacción del trabajo realizado:
En algunas fuentes encontradas este paso aparece fundido con el nº 10, pero he preferido separarlo porque esta etapa altamente metacognitiva requiere una mayor independencia que, forzosamente se producirá tras la entrega y tras la prevista evaluación externa a la que se someterá la investigación.
Esta reflexión final ha de consignar la satisfacción del investigador respecto del trabajo realizado, tanto en el proceso, como en el producto.

Como puede apreciarse, este es otro modelo verdaderamente útil para guiar a nuestros alumnos en sus investigaciones y para que nosotros planifiquemos adecuadamente en el marco de un verdadero y eficaz “Aprendizaje por Proyectos”.

 http://pedablogia.wordpress.com/2007/04/10/aprendizaje-por-proyectos-el-modelo-stripling-pitts/

a) Organizar la información proveniente de diversas fuentes.

b) Presentar la Información (de acuerdo a los formatos exigidos).

Evaluación

a) Evaluar el proceso.

b) Evaluar el producto.

Responsabilidad del Docente:

En este modelo el sujeto central es el estudiante, pero el docente tiene una importante tarea de la
cual depende el éxito o fracaso de los trabajos de investigación:
a) Debe presentar a sus estudiantes sugerencias o líneas de investigación donde efectivamente se
encuentren problemas en el manejo de la información.
b) Debe ofrecer un modelo eficiente, coherente y exhaustivo para manejar la información.
c) Debe colaborar con sus estudiantes entregando pistas respecto de cómo solucionar los
problemas en el manejo de la información, este rol es, además, compartido con el bibliotecario
(especialista en conservación y archivo de información).

Aplicación del Modelo Big6

En clases, el Modelo Big6 puede aplicarse a partir del siguiente ejemplo secuencial:

I Definir cuál es el problema.
II Definir cómo se debe buscar la información.
III Clasificar lo encontrado.
IV Seleccionar (de lo clasificado) lo que importa y sirve.
V Ensamblar la información teniendo presente dos variables: el producto y a quién va dirigido.
VI Evaluar el proceso y el produto y reflexionar respecto de lo aprendido (Metacognición).

Como puede apreciarse, este método es factible de ser adaptado a diferentes tipos de
investigaciones y proyectos y entrega una metodología simple, pero eficiente, de trabajo a los
estudiantes.
Si a este potente modelo lo potenciamos con una buena aplicación del Método Científico (que
desarrollará habilidades y rigurosidad en la investigación) y una enseñanza práctica de la
tipología textual de presentación de proyectos (que enseñará a redactar y presentar proyectos
para ser evaluados por terceros), podemos pensar en la formación de alumnos emprendedores
que se darán a la tarea de diseñar, ejecutar y presentar proyectos adecuadamente.
Lo que nunca debe hacerse es suponer que el Método Científico por sí solo o la tipología textual
de proyectos por sí sola va a desarrollar en los estudiantes estas habilidades. Creer eso no solo es
una ingenuidad, sino que se traduce en una metodología educativa inconducente. Hay que
entregarle a los estudiantes modelos metódicos, sistemáticos y eficientes, que combinen distintas
habilidades y se hagan cargo de un proceso completo.
Para eso, el Big6, es excelente.

http://es.scribd.com/doc/28208180/El-Modelo-Big-6

Proyecto Gavilan.

Con la participación de la profesora rocio Padilla los alumnos de Cecyte pacifico: Ochoa Carrasco David, Covarrubias Varo Leonardo, Hernández Flores David, Irandelly Irandelly  Gpe. Ureta Favela, Valdés Ubaldo Christian  y un servidor Angel Neftali aguirre Martinez Hemos hecho una investigación acerca del proyecto gavilán, una propuesta para el manejo de las nuevas herramientas dentro del campo tecnológico.

Este proyecto actúa en un plan  para el desarrollo de las habilidades del estudiante tales como el pensamiento creativo y cognoscitiva de las cosas. Tales como generar respuestas a problemas de manera lógica e inteligente.

Todos estas cosas se ven afectadas por el constante deterioro intelectual que tiene el estudiante que van desde  el Inconvenientes para evitar que los estudiantes “copiaran y pegaran” la información, en lugar de que

la leyeran y analizaran.

Para todo esto el Proyecto gavilan tiene 4 pasos importantes a seguir dentro del programa  PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA

RESOLVERLO

PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN

PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN

PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA

El Modelo Gavilán, más allá de ser otro Modelo más para resolver Problemas de Información, ofrece a los profesores, en el orden de sus pasos y subpasos, una orientación adecuada para plantear actividades en el aula que permitan desarrollar efectivamente en los alumnos .
En cada uno de los cuatro pasos propuestos resalta una capacidad general que se debe desarrollar en los estudiantes.
Además, cada paso posee una serie de subpasos que describen las habilidades específicas que se deben poner en práctica con los alumnos para desarrollar dicha capacidad. Otro aporte fundamental es lo que yo llamo la “constante evaluativa del modelo”, ya que al incorporar una evaluación al final de cada paso, convierte a ésta en un hecho permanente que brinda amplia información a lo largo del proceso y no solo al final del mismo, como ocurre en otras propuestas. Significativo es para mí que esta evaluación, bien ejecutada, tiene un fuerte componente metacognitivo.
Hay quienes sostienen, incluso, que los tres primeros pasos del modelo, con una adecuada planificación, podrían ejecutarse en actividades totalmente independientes unas de otras, lo que en mi opinión, no resulta muy recomendable, pero hago notar la flexibilidad de esta metodología que es capaz de hacer posible ello,
Para ayudar en la implementación de esta estrategia se sugiere la utilización de Plantillas, Listas de verificación, Organizadores gráficos y Listados de criterios, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente sobre lo que está haciendo.Y todo esto a grandes rasgos vendría sindo el Programa Gavilan pero si les quedo alguna duda pueden consultar el siguiente formato.

http://proyectogavilan.tumblr.com/

OSLA

Este modelo canadiense debe su nombr ala sigla inglesa de la institucion que lo creó, la Asociación de la Biblioteca de la Escuela de Oratoria, Ontario School Library Association Informacion Studies y es una potente propuesta metodologica parar generar competencias en el Manejo de la Informacion (CMI). Este modelo va secuenciando a las actividades necesarias para que los estudiantes puedan avanzar con seguridad en su investigacion.

Estapas y sub etapas de trabajo

Paso 1.- Prepararse para investigar

• DEFINIR
• EXPLORAR
• IDENTIFICAR
• RELACIONAR

Paso 2.- Acceder a los recursos

• LOCALIZAR
• SELECCIONAR
• RECOPILAR
• COLABORARA

Paso 3.- Procesar la información

• ANALIZAR/EVALUAR
• PROBAR
• SELECCIUONAR
• SINTETIZAR

Paso 4.- Transferir el aprendizaje

• SELECCIONAR
• REVISAR
• TRANSFERIR
• PRESENTAR

Cuadro de Comparación

MODELO	CONCEPTO	OBJETIVO	PASOS
GAVILAN	Modelo propio que además de ofrecer orientación para resolver efectivamente Problemas de Información. Sus propósitos principales ayudar al docente a diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.	Desarrollar adecuadamente  la Competencia de Manejo de Información.	PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO ·         Subpaso 1a: Plantear una Pregunta Inicial ·         Subpaso 1b: Analizar la Pregunta Inicial ·         Subpaso 1c: Construir un Plan de Investigación ·         Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias ·         Subpaso 1e: Evaluación del Paso 1 PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN ·         Subpaso 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas ·         Subpaso 2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas ·         Subpaso 2c: Evaluar las fuentes encontradas ·         Subpaso 2d: Evaluación Paso 2 PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN ·         Subpaso 3a: Elegir la información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias ·         Subpaso 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada ·         Subpaso 3c: Responder las Preguntas Secundarias ·         Subpaso 3d: Evaluación Paso 3 PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA ·         Subpaso 4a: Resolver la Pregunta Inicial ·         Subpaso 4b: Elaborar un producto concreto ·         Subpaso 4c: Comunicar los resultados de la investigación ·         Subpaso 4d: Evaluación del Paso 4 y del Proceso
OSLA	Método canadiense ofrece un programa completo para fortalecer la competencia en el manejo de la información para vida escolar y profesional. Debe su nombre a la sigla inglesa , Ontario School Library Association Information Studies, de la Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario, esta es la institución que lo creó.	Desarrollar adecuadamente  la Competencia de Manejo de Información.	1ª ETAPA: Prepararse para investigar o    1.    Definir o    2.    Explorar o    3.    Identificar o    4.    Relacionar 2ª ETAPA: Acceder a los recursos o    1.    Localizar o    2.    Recopilar o    3.    Seleccionar o    4.    Compartir o colaborar 3ª ETAPA: Procesar la información o    5.   Analizar / evaluar o    6. Organizar o    7. Probar o    8. Sintetizar 2.     3.     4ª ETAPA: Transferir el aprendizaje 4.     5.     9. Revisar 6.     10. Presentar 7.     11. Seleccionar 8.     12. Transferir
BIG 6	Fue desarrollado por los educadores Mike Eisenberg y Bob Berkowitz y se define como las seis áreas de habilidad que se necesitan desarrollar para la solución efectiva de problemas de información.	Desarrollar adecuadamente  la Competencia de Manejo de Información.	1.     2.     1 Definición de la tarea 3.     En esta etapa el estudiante se plantea:  4.     ¿Que información necesito? 5.     En otras tema o problema que necesito solucionar?  6.     ¿Qué que información necesito para realizar la tarea que la maestra palabras: me asignó? 7.     8.     2 Estrategias de Búsqueda 9.     En esta etapa el estudiante evalúa los posibles  10.  ¿Cómo debo buscar la información que recursos y los selecciona.Se pregunta:  11.  ¿Cuál es el proceso y qué fuentes de información me van a ayudar a necesito? 12.  solucionar la tarea efectivamente? 13.  14.  3 Localización y Acceso 15.  Esta etapa es sumamente importante ya que el  16.  ¿Qué encontré? A demás, evalúa los recursos estudiante se plantea lo siguiente: 17.   ¿Qué seleccionó y estudia lainformación.  Discrimina  Selecciona 18.  19.  4 Uso de la Información 20.  Etapa en que el estudiante: Utiliza la información más importante. Y 21.   Crea un  Organiza la información. 22.  23.  5 Síntesis 24.  En este paso el estudiante: Presenta su informe. 25.  nuevo producto. 26.   Es el último paso, pero no el menos importante, ya que en esta 27.  28.  6 Evaluación 29.  Etapa el estudiante evalúa si su informe final satisface las expectativas  Además se plantea lo siguiente: ?Qué aprendí en este proceso? esperadas.
Stripling Pitts	Modelo estadounidense de investigación consta de once pasos y puede ser usado por estudiantes de cualquier edad.	Desarrollar adecuadamente  la Competencia de Manejo de Información.	1. Elegir un tema amplio 2. Obtener una perspectiva global del tema 3. Acotar el tema 4. Desarrollar una tesis y declarar propósitos 5. Formular preguntar para encauzar la investigación 6. Planear la investigación y la producción 7. Encontrar, analizar y evaluar fuentes 8. Evaluar la evidencia recogida 9. Establecer las conclusiones, organizar la información, squematizarla 10. Crear y presentar el producto final 11. Reflexión sobre la satisfacción del trabajo realizado

Video de la Unidad II

http://pedablogia.wordpress.com/2007/04/10/aprendizaje-por-proyectos-el-modelo-stripling-pitts/

ViDeOs De La UnIdAd III

VIDEO ENTREVISTA